培养学生具备科学合理运用学习自主权的能力

化学系 李艳梅

今年6月21日，邱勇校长在《光明日报》发表了题为《一流本科教育是一流大学底色》的署名文章，指出“学习自主权是本科学生多样成长的保障”，“有了充分的学习自主权，学生才能根据自己的兴趣发挥所长、施展才能，也才能有更多独立思考的时间和空间，审视自身、社会乃至整个世界，不断提高自身的修养”。这些论点道出了教育的客观规律。 

李艳梅近照。

自从1992年毕业留校工作以来，我每年都给一年级本科生讲授基础课。在教学实践中我深刻体会到，大一也是学习转型的关键时期，培养自主学习的意识和能力是大一学生的“必修环节”，让学生掌握学习自主权的前提是培养他们具备自主学习的意识和自主学习的能力。 

李艳梅在工作中。

作为教师，我们首先应该让学生明白，教材不是唯一的知识来源。我们所学习的不是某一本教材，而是某一个学科领域的知识。这些知识不仅存在于教材中，还存在于经典论著、文献资料、访谈交流，甚至网络信息之中。其次，教师不是唯一的知识传授者。学生不仅可以从教师那儿学到知识，还可从同学、社区伙伴、业界同行等处学到知识。再者，教室不是唯一的获取知识的物理空间。学生不仅可以在课堂学到知识，在实验室、实践基地、学术活动平台、虚拟网络空间等也可学到知识。在实际教学中，我们利用大规模开放在线课程（MOOC，慕课）及其它网络课程等手段，逐步培养学生自主学习的意识，让学习从有限的教材、单一的教师和固定的教室拓展到虚拟空间，在抽象的课程要求和教学计划之外获得新的体验。

英国纽卡斯尔大学教育、交流和语言科学学院的教育技术教授，著名“墙中洞”教学研究项目负责人苏伽特·米特拉曾经说过，只有三种最基本的东西是今后学生用得到和必须学的东西：第一是阅读理解，第二是信息检索，第三是具备与教条抗衡的能力。学生在学习中需要着重培养自主学习的能力。即，能够自主学会所需要的知识，同时能自主获得所需要学习的知识。我们在教学中利用翻转课堂的教学方式，力图培养学生这种能力。例如，我们改变先“教”后“学”的模式，让学生先“学”而后教师才“教”。推动学生在课前自主获得所需要的知识，进行“去伪存真”，而后自主地学习这些知识。课堂上，教师对这些知识进行梳理，从知识的来源、知识的关联等角度进行讲授，帮助学生将知识转化为能力。

我们所处的是一个日新月异的时代，科学和技术迅速发展，教育的形式不断变化，教师的角色定位也需要随之变化。信息时代的到来，人们获取和传承知识的方式发生了重要变革，以慕课为代表的教育服务形式对传统的课堂产生了冲击。作为一名教师，如果只在课堂上照本宣科、做知识的传话筒，势必会被历史所淘汰。相对于主要作为知识传授者的传统教师，现代教师需要对学生进行更有效、更个性化的指导，推动学生自主获取知识并学习知识，强化自主学习意识，并培养终身学习的志趣和能力。只有这样，才能真正以一流的本科教育培养一流的人才。

（清华新闻网9月19日电）

编辑：悸寔 李华山